微友发问
凌哥，我有一个对于单词的集体输入题目。单词训诲个别遵从“词不离篇”的规则。在PEP四下U3WeatherBLetslearn中，我选用了气象预告的集体输入，让门生经过听看，选出各个都邑的气象选项。然则发觉门生感触职责太痛苦。我想问下，假设以旅动做干线将每个地点的图片独自显现研习，末了再把所学的一共句子汇整成语篇，是不是照样算是在语篇内的上法，切合辞汇训诲的观念呢。仍旧说在教以前必定得是集体输入的。（由于我发觉集体输入后原本仍旧独自的教，只不过大势上感触是在应用语篇训诲）。您何如看？您好！个别说来，凌哥发起的是“词不离句、句不离境”。不懂得您或你们那儿为甚么直接就“词不离篇”了？大概这即是您的门生感就职责痛苦的急迫起因吧。咱们需求庄重思量一个题目：“词不离句、句不离境”究竟是指甚么，其宗旨又是甚么？辞汇的训诲一样也切合言语的输入（吸取）和输出（应用）道理。何以不能“词不离篇”
让咱们考察或回忆一下婴幼儿研习实义辞汇的进程。假设是具象词，比方“苹果、汽车”，每每他们需求符合的情境（比方什物、图片、场景），而吸收到的语句则也许很简明——“宝宝吃苹果喽”、“那是一辆汽车。”假设是笼统词，比方“好吃，美丽”，每每他们需求符合的情境，而吸收到的语句则需求具备屡次性、可类比性和百般性等特色，进而经过感觉、概括、归纳等高等情绪运动来赢得切确的词义。初度显现词语“美丽”，只是惟独一句“谁人阿姨真美丽”是不太也许让婴幼儿了解“美丽”的事理的，惟独他来往了“这朵花花真美丽”、“好美丽的屋子啊”、“我有一个美丽的头箍”等具象语句之后，才也许概括出“美丽”的根本含意。不论哪一种处境，都不太也许以“篇”的大势来让婴幼儿来认知新辞汇的。打个比方，明显也许将一条鳟鱼放在网兜或鱼缸内部让门生认知“鳟鱼（trout）”的，却非要将这条鳟鱼放在养满了各样鱼的池子以至大海里让儿童来了解，可行吗？何以要“词不离句”
除非出于强调，成人个别都是在语句中向儿童显现单词的（见上头“苹果”和“汽车”的例子）。这是很有须要的，有助于婴幼儿在语句中切分出宗旨辞汇。婴幼儿不行能经过文字研习言语，他们老是经过声响来研习言语，在语流中切分出辞汇，是言语了解的必经环节。也为儿童之后听懂更长的句子打下根本。——您想一下，您每每听语流的了解进程，是不是需求一边听、一边切分出辞汇？因此，这即是在言语输入的时间，词不离句的须要性。这类须要性，是显露在声响上的，由于在文字上，英文单词“果然”即是隔开的。
“词不离句”的另一个效用是，虚词（functionword）只可经过语句来显现，而不行能独自训诲（咱们何如也许给儿童独自训诲of、for？）。因此，“词不离句”也是隐性的语法训诲。
然则“词不离篇”，并不有助于完结上头的两种机能，反而由于消息轰炸而致使消息搅扰和定向不清。再次强调一下果然言语中的辞汇训诲的2个根本因素：情境-句子。此中，情境决计了实义辞汇的语义；句子决计辞汇的声响、在句中的机能（词性）。基于上述道理，再来考察您的训诲办法：——“以旅动做干线将每个地点的图片独自显现研习，末了再把所学的一共句子汇整成语篇。”凌哥斗胆为您把进程详细化一下：1.“以旅动做干线”，显露了情节的集体性。
2.假设“应用一张完好的旅游舆图”，则显露了场景的集体性。
3.假设“在这张旅游舆图上标注好各地的气象处境（但不显现生词）”，则显露了话题的集体性。
在这三个集体性的奠定下，门生详细来往到这些生词的时间，就懂得了辞汇的范围和含意。
4.也许在这张旅游舆图的根本上，经过夸大、换页等方法独自解决一个地点的气象。
5.根本磨练：以单句或一问一答为单元的情境性辞汇应用。
6.高等磨练：以对话或篇章为单元的语境性辞汇应用。
如此的解决方法，采取了“场景衬托-个别解决-情境演练-语境应用”大势，照样是属于“言语集体训诲”的。因此，不要对“言语集体训诲”有误会，感触不辨别训诲体例的特色（比方辞汇、对话、篇章），都需求重新到尾集体性地显现、解决、应用言语。集体投入，集体解决，末了集体出来，那是金针菇，好哇？！凌哥编著的《小学英语渐进式誊录磨练（PEP）》基于顺序渐进的研习观念，扶助门生从榜样誊录进阶到流利誊录。
让儿童的誊录从正直到流利逐级提高， 在第四级时亲近人教社课本上应用的字体。
辞汇组块磨练
三年级上册的小诙谐语篇
三年级的誊录磨练都这么卓越，随后几册一样出色啊！比方，每一册的开首几页，会将字母誊录的办法再回忆一遍。下图是五年级下的字母回忆，除了指出办法，还再次强调了易错的笔顺（d和E）。由于凌哥编写的是《誊录磨练》，也即是常说的“字帖”，因此语篇类体例没有配上浏览了解题。然则，教员您齐备也许本身配上响应的浏览了解题目啊！考察一下上图（五下Recycle1）中的辞汇复现量，就懂得凌哥的用心良苦了。
这套《渐进式誊录磨练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥细心编写的，基于课本又不同于课本，既也许让门生来往到高复现的辞汇，又能让门生来往到可了解的丰厚的新言语体例，坚信对于加紧门生的辞汇贮备，提高言语了解手腕，具备很大的效用。——然则，只是做为“誊录”用的字帖来练练字的话，效用就减半啦！应用凌哥编写的《小学英语渐进式誊录磨练（PEP）》来提高儿童们的誊录榜样性，加紧浏览手腕吧！点击浏览各册样页
●小学英语考核，用如此的誊录字体，有错吗？●您必定没有见过的英语字帖（PEP三上·样页）
●这也许是最公道的小学英语字帖，别错过哦！（PEP三下样页）●不然则异乎寻常的英语字帖并且是学英语的宝库（PEP四上·样页）●多机能字帖《PEP小学英语誊录磨练》（四下·样页）●誊录英语还能加紧思惟手腕？这一套字帖，就行！（PEP五上·样页）●多机能字帖《PEP小学英语誊录磨练》（五下·样页）●比衡水体更公道！不但仅是字帖的PEP小学英语字帖（PEP六上·样页）●这本英语誊录磨练中，有小学结业密卷的体例（PEP六下·样页）浙江大学、浙江师范大学、杭州师范大学、浙江本国语学院、云南师范大学、杭州电子科技大学、湖州师范学院、丽水学院、金华训诲学院、温州先生训诲院、嘉兴训诲学院、陕西健康学院；小学英语教研员与名师国培班、湖南省小学英语主干先生培训班、江浙沪三地小学英语先生同盟；杭州师范大学先生训诲学院网络课程、腾讯教室、一同云霄训诲论坛；广西南宁市、青海德令哈市、四川青川县、宁夏永宁县、安徽颍上县、山东东营市、兰州城关区、无锡滨湖区；杭州市（下城区、西湖区、拱墅区、江畔区、余杭区、滨江区、临安、富阳），嘉兴市（南湖、秀洲、经开区、嘉善、平湖、海盐、海宁、桐乡），湖州市（南浔区、德清县），绍兴市（柯桥区），宁波市（镇海区、江北区）；台州市（*岩区、温岭市、仙居县）；金华市（婺城区、义乌市、兰溪市、东阳市）；丽水市（缙云、云和、景宁、松阳、龙泉）；衢州市（柯城区、野蛮县）；温州市（鹿城区、永嘉县、苍南县、泰顺县、洞头县）。华夏先生研修网、华夏先生训诲网、唯佳他日训诲科技、前沿教室、杰尔特国际英语训诲论坛、清瑞训诲科技、一同功课网、弘育科技。上国外语训诲出书社、浙江训诲出书社、浙江大学出书社、浙江工商大学出书社、华夏原子能出书社。《中小学外语训诲》、《中小学英语训诲与探索》、《小学训诲计划·英语》、《英语周报》、《英语指导报》、《浙江训诲报》。
